北京教育科学研究院丰台学校

——张广利校长

众所周知，目前，中小学大都采取平行班教学的管理模式，针对这种看似平等，实则忽视学生在知识基础、接受能力、学习速度及个性特点等诸方面差异的教育，许多学校已经开始进行了改革，在当前还不能在中小学大面积推行小班化和个别化教学的情况下，分层教学、差异教学、分层递进教学等改革已在许多地方推行，并已取得一定成效，但在分层施教、考核、评价等方面的管理上仍存在不少问题，针对分层递进教学管理中存在的问题，就其管理的模式，我们进行了几年的研究和探索，并总结出了分层递进教学管理的基本模式。

一、分层递进教学

所谓分层递进教学就是指学校以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计课程内容，控制教学进度，变换教授方式，确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展的一种教学策略。这一策略实施的前提首先是了解和研究学生的个别差异。策略的实施要求教师必须根据学生的学习可能性水平，将其划分为几个层次，在教学中制定与各层学生最近发展区相适应的分层教学目标，进而按照循序渐进的原则有效地开展教学和课外辅导活动。

二、分层递进教学管理模式

模式在现代汉语词典中的解释是：某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。管理即负责某项工作使其顺利进行。分层递进教学管理模式就是以分递进教学的全过程为对象，遵循分递进教学活动的客观规律，运用现代科学管理的理论原则和方法，对分层递进教学工作进行决策、计划、组织、实施、检查、指导、总结、提高，最大限度地调动教师“教”和学生“学”的积极性，以保证教育教学目标顺利实现而形成的相对稳定的，系统化和理论化的管理范型。

三、分层递进教学管理的具体运作模式

分层递进教学管理的具体运作模式可概括为：年级分层、班内分组、面向全体；分层施教、分类指导、因材施教；定期考核、有序流动、动态管理；分层考核、多元评价、整体推进；目标管理、捆绑评价、促进合作。

1．年级分层、班内分组、面向全体

年级分层指的是为实现“面向全体”的教学理念，在某个年级中，根据学生学习基础、学习速度、接受能力和学生个性等方面的差异，打破原平行班级界限或保持原平行班不变而进行的重新分班或学科分层。年级分层包括年级班级分层和年级学科分层。年级班级分层是指依据学生的实际学习基础、学习速度、接受能力和个性差异等，打破原有的平行班界限而进行的重新分班，这种分层形式一般可分为A、B两层，也可据实际情况分为A、B、C三层。年级学科分层指的是在保持原有平行班级不变的情况下，依据学生某一学科的学习基础、学习速度、接受能力和个性差异等，在某一学科教学中实施的分层，这种分层形式可以将所教平行班学生在某一学科内分为A、B两层或A、B、C三层，教学时单设专用教室，对学生平时上课的管理实行“走班制”教学管理的模式。

班内分组是为最大限度的实现面向每一个学生、促进其发展的理念。在实施年级分层后，在班内实施的进一步分层或分组，它是分层递进教学组织形式的进一步细化，是年级分层的继续延伸和补充措施。它包括两种形式：①打破原有平行班界限，进行重新分班后的班内分组。这种分组又包括以下形式：一种是依据学生的实际水平实施的进一步分层，即将学习水平较高的划为A组，中等学习水平的划为B组，学习水平较差的划为C组。这样分组，便于教师根据每组学生的实际水平，有针对性地实施教学。另一种分组形式是教师将好、中、差学生混合编组，成立若干个互助、合作学习小组。②在保持年级原有平行班不变的情况下，在学科分层教学实施后进行的分组，这种分组又包括以下形式，一种是依据学生的实际水平，在走班制教学层次中实施的进一步分层；另一种是在走班制教学层次中将学习水平各异的学生进行的混合编组。第二种班内分组形式，也可在原有的平行班内，只按照学科分层教学时划分的层次直接进行分组，即将学习水平各异的学生混合交叉编成若干个学习小组，这样便于教师有针对性地开展教学和组织学生进行小组互助学习、小组合作学习和个别矫正学习。

2．分层施教、分类指导、因材施教

无论分层还是分组，目的都是为了最大限度地实现“因材施教”的教学理念。因材施教就是要求教师在教学中一切从学生的实际出发，根据不同学生的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在原有的基础上得到充分的发展。

分层施教是指教师根据各层学生的实际知识基础、接受能力和个性特点等实施分层备课、分层授课、分层辅导、分层布置作业、分层反馈等方法与手段进行教学，使各层学生都得到最充分、最和谐发展的一种教学策略。

分类指导是指教师在教学中对各种不同类型的学生采取有针对性的灵活多样的措施而进行的个别或小组教学或辅导。分类指导的原则是扬长补短，对于优秀学生，教师对其发展可提出更高的要求，进行个别指导，培养其创造性思维能力。对于学习基础较差的学生，教师则可给予更多的关心与照顾，在深入研究他们的心理特点与个性特征的基础上，一切从实际出发，制定一套提高其学业水平，促进其发展的措施，并着重加强基础知识与基本技能的教学，如：对其加强课外辅导、帮助他们查缺补漏，培养他们及时预习、认真听课、独立完成作业和及时复习巩固的良好习惯等。对每班成立的互助学习小组、合作学习小组等实施具体指导，努力做到以优带差、以优帮差、以优促差，促进学生在原有的基础上都能得到应有的发展。

3．定期考核、有序流动、动态管理

无论是年级分层还是班内分组，无论是打破原有平行班分层，还是保留原平行班不变而在学科教学中分层，“促进每一名学生的发展”永远是我们施教的出发点和归宿，因此，我们必须遵循的一个原则就是“动态管理”。因为学生的个别差异以及影响其个别差异的因素是相当复杂的，处于生长发育过程中的每个学生的可塑性很大，其个别差异具有不稳定性，可以说每一个学生的发展都处在一种不断发展变化的状态。在实施分层递进教学的过程中，我们必须用发展的眼光看待每一个处于发展变化中的学生，必须给每个学生留有一定任其发展的空间，倘若将学生分层后，不再调整，我们势必走入分层递进施教的误区，延误甚至损害学生的身心健康发展。

定期考核、有序流动就是在实施一定时间的分层施教和分类指导后，对各层学生按照一定的标准进行考核，考核的结果作为学生在不同层次的班级或不同层次的小组间流动的依据。它既允许学生向高一层次流动，也允许学生向低一层次流动。学生的流动应根据考核的结果，按照量力的原则进行，同时在不影响正常教学秩序的前提下，应尽量尊重学生自主选择的权利。通常情况下，大多数流动的学生可能在教师的指导下进行正常流动，也可能出现一些特殊情况，有的学生学习能力与基础达到了高一层次，自己则不愿向上流动，而自愿在原来的层次中继续学习，夯实基础，增强自信；有的学生应该向下一层流动，但由于爱于“面子”，不愿向下一层流动，这样的学生往往经过一段时间的学习后，自己感到比较吃力时，反过来又提出向下一层次流动的要求。这时，学校应充分考虑学生的要求，给予满足，而不能因为学生流动时一时的优柔寡断而对其置之不理。因为帮助学生找到适合自己学习的环境，促进其发展，永远是我们工作的职责，也是我们的目的所在。

4、分层考核、多元评价、整体推进

分层考核的前提首先是学生要为自己制定现阶段的学习与发展目标。制定目标时，各层学生必须根据自己的实际学习基础与水平，结合自身的个性特点，分阶段制定与自己最近发展区相适应，经过努力能够实现的目标。通过学生自主申标、师生协商定标，帮助学生制定可行的学习与发展目标，使其制定目标的过程成为学生认识自我、增强自信、形成动力的过程。

分层考核是指经过一个阶段的学习后，根据各层学生制定的学习与发展目标，对其目标的达成度分层进行的考核。考核时，要根据不同层次的学生，制定不同的考核标准，考核的重点不是用同一标准对学生进行分类和排队，而是考核每层学生在原有基础上的进步幅度，看每层学生经过一个阶段的努力后趋近学习与发展目标的程度。

多元评价是指通过运用纸笔测验、实践评价、口试、师生日常沟通与观察等多种方式，在教师、家长、学生和管理者等多主体共同参与的情况下，对学生的认知、情感、态度、习惯、技能、特长等多方面的发展进行的评价。

由于传统评价总强调认知，而忽略了情意与技能。评价的主导者都是教师，而忽略了学生自评和家长、学生同伴的参与，评价的方式只用纸笔测验，而忽视了实践评价、口试、师生日常的沟通与观察等方式。这种评价内容、主体、方式的单一化给学生的发展带来了许多不利的影响。因此，对学生评价时，我们必须关注每层学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，必须做到内容多元、标准分层、方式多样。只有这样，才能发挥多元评价的导向、激励和赏识功能，才能走出评价就是将学生分类的误区，使学生在不断的进步中体验成功，在分层多元的评价中形成动力，从而真正实现“培养学生自信、促进学生发展”的评价目的。

5．目标管理、捆绑评价、促进合作

我们在教师工作管理上遇到的最突出问题，就是难以使同学科、同班级的教师开展良好的合作。在平时工作中，各任课教师往往只注重自己所教的学科，在学科教学、学生全面发展和学生管理等方面难以与其他教师形成合作的局面，而我们基础教育的目标是为学生的未来发展奠基，学生所学的学科均属基础学科，这些基础学科的相关知识与技能必须全面牢固掌握，要做到这一点，就得使学生在各方面尽量做到全面发展，而学生的全面发展又离不开各学科教师的通力合作。目标管理、捆绑评价、促进合作的管理模式较好地解决了这一管理上的难题。

目标管理是管理者围绕组织与个人制定目标、实施目标、评估目标、更新目标所展开的一系列管理活动。这里的目标管理指的是对教师阶段性工作目标的考核与管理。教师制定的阶段性工作目标是以学生所定的分层学习与发展目标为基础，在认真分析教师自身的实际教学水平和教育能力的基础上所确定的经过努力能够实现的教学工作奋斗目标。目标管理的内容是动员全体教师参与目标的制定与保证目标的达成；其目的是通过目标的激励，最大限度地调动和发挥教师的积极性、主动性和创造性；其核心是注重教学成果和成果评价，强调“自我控制”；其标志是“组织目标与个人目标融为一体”；其特点是以“目标”作为教学管理活动的指南，并以实现目标的绩效评价其贡献大小。

捆绑评价就是同一学科教师的业绩与本学科学生的实际发展水平挂钩，同班级任课教师的业绩与本班学生的实际发展水平挂钩，在评优、晋级、晋职等方面各任课教师对教学成果享有同等的权利。这种评价的目的旨在形成责任共担、成果共享、共促发展的教育教学合作机制。合作的实质是一种竞争，竞争机制一旦引入学校教学管理模式之中，必然要引起各个层次之间、人与人之间的竞争，竞争机制不仅带来个体优势，而且能促使其向整体优化的方向发展。系统论告诉我们：“整体功能大于各个部分功能的机械总和。”个体优化带不来多少突出的效益，只有将优化的个体按照一定方式合理组合起来，才能产生整体交叉效应。也就是说，只有通过合作，才能实现整个群体的优化，才能带来事半功倍的效果。因此，实施目标管理和捆绑评价的核心是形成教师教学的合作机制，促进教师间工作的合作，培养教师的团队精神，提高教师团队的凝聚力和战斗力，使教师在合作中共生、共长、共同发展，从而促进教师的专业成长。

四、分层递进教学管理模式在实际运作中应注意的问题

1．分层过程中应注意的问题

一是分层的出发点与归宿是为了学生的发展。因此，在实施分层递进教学前，必须召开家长和学生大会，帮助其认真分析目前平行班教学的弊端，并针对存在的问题，提出解决的具体方案——实施分层递进教学改革。同时，就分层递进教学的具体运作模式和动态管理、有序流动的管理模式都应向家长和学生做好宣传和解释工作，以争得广大学生和家长的理解与支持，这是顺利实施分层递进教学的前提条件。

二是在实施分层时，学校必须提出一定的指导性意见，因为没有统一的指导性意见，分层就无法得到落实。但是，学校提出的指导性意见并不是一成不变的。分层时必须考虑学生的选择意愿，要让学生与家长协商提出自己的选择申请，经过师生进一步协商后方可进行合理分层，这样才能最大限度地帮助学生选择适合自己学习基础和接受能力的最佳学习环境。

三是无论是年级分层还是班内分组，所划分的层次必须有利于任课教师间、学生群体间形成一种既竞争又合作的工作局面。为促进教师的教学合作，学校要进一步明确任课教师对各层学生的教学与管理责任。在课程安排上，要由同一任课教师承担同一学生群体不同层次学生的教学任务。在年级同学科教学工作的安排上，要按照均等的原则，使同学科教师在教学上形成既合作又竞争的局面，即在正视教师劳动个性化特点、鼓励个人开展教学研究的同时，积极倡导大家开展教学合作。因为教师教学工作的绝对独立化和绝对合作化都不利于年级教师群体优势的发挥，也会影响教学质量的整体提高。

四是在进行定期考核、有序流动时，一定要注意学生的心理感受与心理变化，避免给学生造成不必要的心理伤害，必须以“一切为了每一个学生的发展”为工作的出发点和归宿。在按照一定规则进行合理流动时，要避免管理上的形式主义和思想僵化，绝不能为调整而调整，为流动而流动，必须保持一定的灵活度，以保证每个层面的学生能够心情舒畅地接受有序流动的调整。只有这样，我们才能保证动态管理原则的真正落实，才能提高我们教学工作的针对性，使教与学产生共鸣，才能达到有序流动的预期目的。

2．施教过程中应注意的问题

一是要弄清学情，即弄清学生的身心与认知发展的水平，弄清学生的兴趣爱好、性格特点和学习态度、知识基础、健康状况和家庭背景等方面的情况。

二是要研究学情。在了解学生学情的基础上，教师要认真研究学生的学习基础、接受能力、学习速度和性格特点等，并掌握各类学生的特点。如优等生具有反应灵敏，接受能力强，学习速度较快的特点，并具有良好的学习习惯和比较科学的学习方法；中等生学习基础和认知发展水平均处于中等水平，但具有很大的可塑性；较差的学生往往缺乏良好的学习习惯，学习方法不够科学，学习基础普遍较差，并存在不同程度的厌学情绪等。通过研究各类学生的学情，才能为针对性地制定教学策略和开展教学奠定基础。

三是树立“以学定教”观念，分层确定教学策略。对优等生可采取“自学、探究、精讲精练、拓宽延伸”的教学策略，即实施“高难度、陡坡度、快速度、大容量”的教学；对中等生采取“稳扎稳打、步步为营”的教学策略，即实施“难度、坡度、速度、容量适中”的教学；对较差的学生采取“降低起点、减缓坡度、循序渐进、及时反馈矫正”的教学策略，即实施“低难度、缓坡度、慢速度、小容量”的教学。

四是在分层施教过程中，要突出重点，抓住关键，实现突破。如对学习基础、学习习惯较差的学生开展教学时，除按既定的教学策略施教外，教师还必须有耐心和责任心，在教学中通过开展丰富多彩的课堂活动，着力培养学生的学习兴趣、调动学生的非智力因素、激发其学习积极性，重点抓好基本概念、基本知识和基本技能的理解和掌握，以实现后进生转化上的突破。

3．评价过程中应注意的问题

一是对学生评价时，必须贯彻“以学生为本”的思想、落实“一切为了学生发展”的理念，积极实施分层多元评价。在实施分层多元评价时，要充分考虑分层多元评价及其表彰给每个学生所带来的影响，必须关注每个学生心理的变化，必须跟踪分层多元评价的效果，并及时做好信息反馈和调整工作。同时，为尽量避免评价给学生带来的不利影响，要关注学生的成长过程，加强学生成长过程的评价，积极实施学生对话式评语改革，开展为每个学生找优点活动和“多元之星”评选，全方位、多角度、多方面考核评价学生，捕捉每一个学生在多个方面的闪光点，以最大限度地发挥分层多元评价对每一名学生的鼓励和激励作用。

二是对教师实施捆绑式评价时，要充分考虑到每个教师的工作业绩。捆绑评价并不等于平均评价和“大锅饭”，捆绑评价要同时兼顾教师个人业绩和整个团队业绩。要正确处理好个人奋斗和集体合作的关系。个人奋斗是在集体合作前提下的个人奋斗，集体合作是在个人奋斗过程中的集体合作。

4．应避免基础较差学生受到“标签效应”的影响

由于基础较差学生对层次的划分非常敏感，因此往往受层次划分的影响，而使自己产生自卑心理，学习的自信心下降。为避免他们受到标签效应的不良影响，教师在分层施教和评价过程中，应注意不要强调学生的层次，要平等对待各层学生，更加关爱后进生，给他们更多的帮助、更多的鼓励、更多的赏识。要尽量使各层学生在情感上、心理上保持相对平衡。同时，还应及时、有针对性地做好学生的心理疏导和教育工作。只有这样，才能最大限度地消除分层递进教学所带来的负面影响，才能真正实现分层递进教学的目的——使各层面学生在原有基础上都能得到最大限度的发展。